Analizando el Subsistema de Educación Secundaria Bolivariana

Escrito por matematicosbolivarianos 12-07-2009 en General. Comentarios (2)

República Bolivariana de Venezuela.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Instituto Pedagógico de Barquisimeto

“Luis Beltrán Prieto Figueroa”

 

 

 

 

 

 

ANALIZANDO EL SUBSISTEMA DE

EDUCACION SECUNDARIA BOLIVARIANA

 

 

 

 

 

 

 

Integrantes:

- Méndez Gladys     C.I.: 16.531.866

- Dalia Ali                C.I.: 17.149.383

- Gómez Liéschen    C.I.:17.505.348

Sección: 7PE01

Barquisimeto, Julio de 2009.




            El subsistema de educación secundaria bolivariana centra su atención en la formación integral de la adolescencia y la juventud entre los 12 y 19 años aproximadamente, esta ofrece dos alternativa de estudio: el liceo bolivariano y la escuela técnica robinsoniana y zamorana, por su parte el liceo bolivariano busca que el adolescente se forme como un individuo reflexivo, critico, cooperador y liberador obteniendo así las potencialidades necesarias para contribuir en la solución de problemas de cualquier ámbito. Este currículo forma un nuevo ciudadano capas de valorarse a si mismo, a su comunidad, familia y amigos, preparándolo así para enfrentarse a la realidad y con esto ejercer cualquier arte u oficio que más le agrade pensando siempre en el bien común y el desarrollo integral de todos.

 

            Entre las características más resaltantes del liceo bolivariano tenemos:

 

ü Proporcionar a los jóvenes el acceso, permanencia y prosecución en el subsistema de educación secundaria bolivariana disminuyendo así la deserción escolar.

ü Atender y orientar a los jóvenes excluidos para incorporarlos a este subsistema.

ü Promover la concepción integral del ambiente tratando así de crear centros ambientalistas que permitan sensibilizar a todo tipo de comunidad sobre la contaminación del ambiente y las razones por las cuales debemos cuidarlas.

ü Desarrollar la integración de las áreas de aprendizaje por medio de los proyectos para resolver problemas o transformar la realidad.

ü Ofrecer a los adolecentes los avances de la ciencia y tecnología, a través del proyecto de los centros bolivarianos de informática y telemática.

ü Brinda dos menciones de estudio: bachiller en ciencias naturales y bachiller en ciencias sociales.

 

            Este currículo se distribuye por áreas de conocimientos que son : lenguaje, comunicación y  cultura; ser humano y su interacción con los otros componentes del ambiente; ciencias sociales y ciudadanía; educación física, deporte y recreación; desarrollo endógeno en, pro y para el trabajo liberador; filosofía, ética y sociedad.

 

            En el área del aprendizaje del lenguaje, comunicación y cultura, se aspira que el estudiante valore la función social del lenguaje a través de experiencias de aprendizaje que le permitan la expresión del pensamiento crítico, reflexivo y liberador en el estudio, en ella se encuentran incluidas materia como: castellano, inglés, francés y portugués.

 

            En el área del aprendizaje del ser humano y su interacción con los otros componentes del ambiente, permite que el estudiante valore la realidad de los fenómenos, relaciones y problemas del ambiente y a su vez fundamentar y desarrollar los procesos matemáticos para el estudio de situaciones de la realidad para la transformación social, en esta se encuentran incluidas materias como: ciencias naturales, biología, ciencias de la tierra, salud, química, física y matemática.

 

            En el área del aprendizaje de las ciencias sociales y ciudadanía, es valorar la realidad social a través de acciones vinculadas con el entorno, además se busca que valoren la igualdad, equidad e inclusión social con ello puedan vivir la justicia social a través del análisis de situaciones sociales, políticas, económicas y culturales, en esta se encuentran materias como: historia de Venezuela, historia universal, geografía de Venezuela, geografía universal, artística, dibujo, historia del arte, educación familiar y premilitar.

 

            En el área del aprendizaje de la educación física, deporte y recreación, se pretende que el estudiante valore la práctica de la actividad física, la recreación y el deporte, como parte se su desarrollo integral, en esta se encuentran materiascomo: educación física y orientación estudiantil.

 

            En el área del aprendizaje del desarrollo endógeno en, por y para el trabajo liberador, se valora e impulsa la economía social solidaria, como un derecho humano que permita alcanzar el desarrollo personal y comunitario, interactuando con el ambiente y la tecnología, la integración escuela-comunidad desarrollando el aprendizaje para la producción social y así alcanzar el bien común, en esta se encuentran materias como: investigación.

 

            En el área del aprendizaje de la filosofía, ética y sociedad, tiene como finalidad que el estudiante aplique los conocimientos filosóficos, psicológicos y sociológicos para la comprensión y transformación del ser humano en la comunidad, en esta se encuentran materias como: sociología, filosofía y psicología.

 

            La educación en cualquier país es la base de la sociedad, en nuestro caso se realiza una búsqueda permanente de conocimiento para mejorar el nivel deeducación desde cualquier punto de vista. En nuestro caso estudiaremos el contenido que da este currículo en el área de matemática.

 

            Componente: los procesos matemáticos y su importancia en la comprensión del entorno.

 

1ºaño: Estudio de situaciones y tendencias, conceptos de: población, muestra, variable, métodos estadísticos, agrupación de datos en intervalos de clase, distribución defrecuencias, frecuencia absoluta, frecuencia acumulada, frecuencia relativa, diagramas de barras, histogramas, polígonos de frecuencia y ojiva. Aplicación del análisis del proceso estadístico. Estudio de patrones, formas y diseños ambientales, historia e importancia de la geometría en la sociedad; introducción de términos: punto, recta, segmento, semirrecta, plano y espacio. Segmento orientado; estudio de ángulos: definición, notación, medida, clasificación, suplemento, complemento, congruencia y medidas. Bisectriz. Rectas perpendiculares, paralelas y secantes. Ángulos entre paralelas; semiplanos, intersección de planos y planos paralelos; definición y construcción de figuras y cuerpos geométricos; los instrumentos de medición para localizar puntos planos en la recta numérica o en el sistema de coordenadas cartesiano; proyecciones ortogonales, translaciones y simetría axial. Estudio de modelos y estructuras matemáticas aplicadas al entorno, estudio del lenguaje matemático y de los signos de agrupación; conjunto de los números enteros y racionales: definición, operaciones, propiedades, potenciación, orden, expresión decimal, aplicaciones en el contexto y ecuaciones; teoría elementalde los números: números primos y compuestos, criterios de divisibilidad, máximo común divisor y mínimo común múltiplo. Propiedades del resto de una división inexacta.

 

2ºaño: Estudio de situaciones y tendencias, interpretación de estudios estadísticos propios y deterceros, para la comprensión de casos de interés social, determinación de las medidas de tendencias central. Estudiosde patrones, formas y diseños ambientales, estudio de las pendientes en las construcciones de autopistas, calles, y en los cortes realizados por carpinteros, herreros y albañiles; la astronomía y la ingeniería y su vinculación con los polígonos según sus lados: triángulos, clasificación, semejanza y desigualdad triangular, cuadriláteros entre otros. Circunferencia y círculo. Polígonos inscritos en la circunferencia; estudio y comprensión del concepto de vector, sus operaciones y propiedades y su utilidad en aeronáutica. Estudio de modelos y estructuras matemáticas aplicadas al entorno, estudio de los números irracionales y del conjunto de los números reales: expresiones decimales y del concepto de números irracionales, representación con regla y compas de algunos irracionales, el conjunto de los números reales, valor absoluto de un numeroreal, aproximación de números irracionales, operaciones con números reales, potenciación, radicación, operaciones, propiedades de los radicales, racionalización, orden en el conjunto de números reales; estudio  y comprensión del concepto de polinomio, sus propiedades y distintas aplicaciones. Divisibilidad, teorema del resto, teorema de factorización; fracciones algebraicas y sus operaciones; relación correspondencia, pares ordenados. Concepto de función, dominio, rango y clasificación; estudio de las funciones lineales, cuadráticas, identidad, constante, polinómicas y cubicas. Investigar sobre sus aplicaciones en ciertos fenómenos de la naturaleza y de la sociedad. Emplear programas de graficación de funciones; operaciones con funciones reales.

 

3ºaño: Estudio de situaciones y tendencias, uso de la estadística descriptiva para el análisis de situaciones y problemas sociales locales, regionales y/o nacionales. Uso y definición de medidas de individualización. Medidas de dispersión: desviación estándar y varianza. Estudios de patrones, formas y diseños ambientales, criterios de congruencias y semejanza: comparaciones de triángulos, el teorema de Pitágoras, Euclides, Thales y proporción; razones trigonométricas en el triángulo rectángulo. Identidades fundamentales. Medidas de ángulos. Razones trigonométricas de ángulos notables. Teorema del seno y coseno. Aplicaciones a: triangulaciones de terrenos, calculo de distancias, estimación de altura de edificaciones o de objetos celestes, entre otros; comprensión del espacio geográfico a través de las regiones poligonales, perímetro, semiperímetro; superficies esféricas en el universo: definición y propiedades; construcciones con regla y compas; postulados de las dos circunferencias, longitud de la circunferencia, el numero Pi. El círculo y su área. Estudio de modelos y estructuras matemáticas aplicadas al entorno, ecuaciones e inecuaciones lineales con una incógnita. Ecuaciones e inecuaciones no lineales con una incógnita. Ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incógnitas. Ecuaciones e inecuaciones no lineales con dos incógnitas. Emplear algunos de los paquetes de cálculo.

 

4ºaño: mención ciencias naturales y mención ciencias sociales: Estudio de situaciones y tendencias, estudio y abordaje de problemas del entorno, relacionados con la teoría combinatoria, variaciones, permutaciones y combinaciones, triangulo de Pascal, Binomio de Newton, números combinatorios; experimentar y estudiar problemas relacionados con la probabilidad y con los conceptos de los sucesos dependientes e independientes; estudio critico de los juegos de azar. Estudios de patrones, formas y diseños ambientales, la circunferencia trigonométrica: medidas de ángulo. Circunferencia trigonométrica. Razones trigonométricas de un arco o ángulo. Reducción de un ángulo al primer cuadrante. Ángulos que tiene en común una razón trigonométrica. Relaciones entre las razones trigonométricas de un ángulo. Seno, coseno y tangente de la suma y diferencia de dos ángulos. Seno, coseno y tangente de un ángulo doble y un ángulo medio. Identidades y ecuaciones trigonométricas, funciones trigonométricas, definición, representación grafica y análisis de curva. Funciones trigonométricas inversas y la circunferencia trigonométrica. Estudio y abordaje de problemas relacionados con las funciones trigonométricas. Razones trigonométricas en el triangulo rectángulo. Estudios de modelos y estructuras matemáticas aplicadas al entorno, estudio y abordaje de problemas relacionados con el crecimiento poblacional, problemas sencillos de la economía y el entorno, entre otros, donde se apliquen las funciones logarítmicas y exponenciales; representación grafica de funciones logarítmicas y exponenciales. Uso de la tecnología; progresiones aritméticas y geométricas; estudios de los números complejos, su historia e importancia: operaciones y representación grafica.

 

5ºaño mención ciencias naturales y mención ciencias sociales: Estudio desituaciones y tendencias, uso de la estadística descriptiva para proponer modelos y soluciones aproblemas y situaciones de su entorno local, regional, nacional, universal, según el proyecto del estudiante. Estudios de patrones, formas y diseños ambientales, análisis de las cónicas apartir de situaciones reales: elipses, hipérbolas y parábolas. Circunferencia como caso particular de la elipse. Estudio de modelos y estructuras matemáticas aplicadas al entorno, solución de sistemas de ecuaciones lineales por el método de Gauss-Jordán; matrices como arreglos rectangulares, su aplicación en la computación. Determinantes. Solución de sistemas lineales, a través del método de Cramer; definición intuitiva del limite, propiedades del limite y de las operaciones; continuidad de funciones en un punto, propiedades. Tipos de continuidad; la derivada como límite del cociente incremental de funciones y como tasa de cambio. Propiedades de las operaciones con derivadas.

 

            Al leer y estudiar los distintos contenidos que se dan por año podemos decir que a ninguno de nosotros nos han dado todos esos temas. En relación a los temas de probabilidad los profesores se saltan estos temas y dan lo relacionado con la matemática solamente.

 

            También en un trabajo realizado el semestre pasado, donde hicimos una encuesta a los profesores de matemática que dan 4to. año y de 10 profesores encuestados 8 nos dijeron que no dan el tema de número complejos por la falta de tiempo. Así sucede también con otros temas por ejemplo trigonometría no la llegan a dar en 9no. sino en 4to. año. Es de acotar también que a nosotros no nos dieron definición de límite y derivada.

 

ENTREVISTA

 

            Realizamos una encuesta a la Licda. Amalia Reyes, la cual labora en el Liceo Bolivariano Rafael Monasterio y tiene 20 años de servicio es profesora en matemática.

 

            En este currículo se quiere enseñar proyectándose en el estudiante y esto significa que tenemos que planificar de acuerdo a sus necesidades, el problema que surge es que no se llega a dar los contenidos completos y algunos colegas prefieren hacer talleres que exámenes por la perdida de tiempo que se da al realizar tantos remédiales para que el estudiante pase la materia.

 

            Al comienzo cuando se implanto este currículo me toco enseñar salud y matemática porque se evaluaba el conocimiento por área, en relación a la matemática notenia ningún inconveniente porque es lo que conozco pero en salud me toco esforzarme para entender los conocimientos y tratar de enseñarles algo positivo sobre esta, aunque pienso que ellos no quedaron bien preparados. Ahora cada profesor da su contenido dependiendo de su área y además tenemos que presentarle la matemática dependiendo de la vida real.

 

            En estos momentos estamos preocupados en relación a la seguridad y a la calidad de estudiantes que estamos formando, debido a que a un Colega le rompieron los vidrios de su carro y fueron unos estudiantes. Pienso que esta bien que tratemosde cambiar la mentalidad del estudiante porque este currículo se basa en lo humanista pero también necesitamos la colaboración de los estudiantes, sus padres y de la comunidad educativa para cambiar el futuro esos estudiantes que están en nuestras manos.

 

            En una entrevista realizada a un profesor que forma a los futuros docentes del área de matemática, integral, física e informática, que quiere mantener su anonimato por razones personales. Nos dijo en pocas palabras, que la mayoría de las personas que llegan a estudiar a la universidad no saben ni siquiera sumar eso indica que los estudiantes pasan en las distintas etapas sin tener el conocimiento completo, y además pienso que este currículo no cumplirá con el conocimiento que debe poseer cada estudiante egresado de la etapa secundaria y diversificada por no cumplir con los contenidos requeridos.

 

CONCLUSIONES

 

            Hoy en día se ha hecho mucho para mejorar la educación, a lo largo del estudio de los diferentes subsistemas del currículo Bolivariano he aprendido que nos falta mucho para ser profesionales de la docencia, porque no me he enfrentado a la realidad educativa, debemos pensar y humanizarnos en relación al estudiante. Tenemos que hacer lo posible para enseñar todos los temas y sobre todo de que el estudiante le guste la matemática y con esto se acabaría la fobia hacia esta, con esto lo prepararemos mejor para la vida universitaria en relación donde se presente esta materia. (Gladys Méndez).

 

            No es fácil conseguir a una persona que le guste la matemática, hay que cambiar el pensar de todos aquellos que no les gusta porque así cambiaremos la vida de muchos y estoy de acuerdo que tenemos que enfocarnos más en el estudiante, en relacionar la matemática con el ambiente y cambiar sobre todo la actitud que tenemos muchos de medir el conocimiento en vez de evaluarlo, ver las fallas y corregirlas como también de mostrarles todo el conocimiento sin restricciones. (Ali Dalia).

 

            Este subsistema es una de las etapas más fuertes ya que se trata con adolescentes y es complejo tratar con ellos, pues esta etapa de la vida es cuando los y las estudiantes quieren experimentar muchas cosas y quieren vivir de una forma que quizás no les toca o no les conviene, como a otros si les conviene o viven su realidad. La educación secundaria bolivariana se centra en que estos adolescentes se identifiquen a su país, realidad, ambiente, naturaleza y sociedad, que ellos aporten ideas para buscar soluciones a problemas que se le presenten en su vida diaria, problemas de la sociedad o problemas familiares, entre otros. Para concluir me llamo la atención un párrafo de este libro el cual lo dice todo. El párrafo es el siguiente:

 

       “Este currículo forma un nuevo ciudadano capas de valorarse a sí mismo, a su comunidad, familia y amigos, preparándolo así para enfrentarse a la realidad y con esto ejercer cualquier arte u oficio que más le agrade pensando siempre en el bien común y el desarrollo integral de todos”.

 

            Esperamos que les agraden estos comentarios realizados a los cuatro libros los cuales los realizamos con esfuerzo y entusiasmo. (LiéschenGómez).